怎樣駕馭高動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目

開(kāi)課地點(diǎn)：	廣州
授課時(shí)間：	2008年12月26-27日
授課顧問(wèn)：	王旭
開(kāi)課時(shí)間：	2008-12-26
市場(chǎng)報(bào)價(jià)：	0
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審核時(shí)間：	我要報(bào)名2008-12-06 11:30:55

　　

學(xué)習(xí)對(duì)象

項(xiàng)目管理人員與及參與項(xiàng)目管理的相關(guān)人員

課程目標(biāo)

● 課程簡(jiǎn)介 近年來(lái)，項(xiàng)目管理方式已為企業(yè)廣泛接受，相關(guān)的項(xiàng)目管理普及課程也大量涌現(xiàn)。但令人遺憾的是，這些課程大多數(shù)都還集中于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目管理學(xué)科體系的講解上，對(duì)于那些具有重要現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義的關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)注，尤其是對(duì)于項(xiàng)目管理過(guò)程中有關(guān)人、變化和授權(quán)不足這“三大硬骨頭”問(wèn)題，卻缺乏應(yīng)有的重視，相關(guān)的課程還是空白。 為此，我們決定開(kāi)發(fā)一門(mén)專門(mén)關(guān)注于項(xiàng)目管理人員“軟能力”的課程，尤其是關(guān)注那些在“高動(dòng)態(tài)環(huán)境下”管理項(xiàng)目所迫切需要的技能，如對(duì)變化的管理和對(duì)各自利益不盡相同的人的管理的問(wèn)題。我們力爭(zhēng)將那些對(duì)學(xué)員重要現(xiàn)實(shí)意義的應(yīng)用研究的成果體統(tǒng)完整地體出來(lái)，幫助項(xiàng)目管理人員完成從“知”到“能”的轉(zhuǎn)變，使其實(shí)際項(xiàng)目管理技能完成一次質(zhì)的飛躍。 更為重要的是，我們的設(shè)計(jì)全部采用企業(yè)真實(shí)操作案例，以幫助學(xué)員更好地理解，并更易于在自己的工作中進(jìn)行“貼近性”的參考和借鑒。 ●培訓(xùn)指導(dǎo)思想的突破： —《應(yīng)用導(dǎo)向型課程模式》及其核心主張 ◆ 核心主張一：以應(yīng)用性問(wèn)題的研究為中心 以來(lái)自企業(yè)實(shí)踐的典型應(yīng)用性問(wèn)題的研究為中心，最有利于企業(yè)人對(duì)理論、方法及其背后的理念的理解，也最有利于幫助其提升綜合運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)用性研究的結(jié)論與成果，也更貼近企業(yè)實(shí)踐，從而得以更有效地應(yīng)用于實(shí)踐。 ◆ 核心主張二：以具體方法承載理解和理念 　　管理者能力與水平的高低差距，主體上并不是由于他們所掌握的技術(shù)、方法和手段的不同所造成，而是由于其理解的水平不同、用來(lái)武裝其頭腦的理念不同所致。事實(shí)上，大師們所運(yùn)用的方法和手段，并非絕大多數(shù)普通管理者所不知或不會(huì)，但在遇到那些具體問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)想到像大師那樣去運(yùn)用。這就是因?yàn)樗麄兊睦斫馑�平和理念水平不同，致使他們觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的思路和角度不同。 通過(guò)研究解決具體問(wèn)題的方法與途徑的過(guò)程，來(lái)體現(xiàn)不同水平的觀察、分析和解決問(wèn)題的不同角度、不同思路，即以具體的方法為舟楫承載不同的理解和理念，這樣才能夠幫助學(xué)員完成內(nèi)質(zhì)性的提升，而不是知道更多的新名詞。 ◆ 核心主張三：使用一線實(shí)踐案例 　　使用來(lái)自企業(yè)一線的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，最容易使學(xué)員聯(lián)系到自身的工作實(shí)際，而那些來(lái)自真實(shí)世界的高超的工作藝術(shù)和由普通人創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)奇跡，更能樹(shù)立學(xué)員勇于進(jìn)取的信心和積極探索、突破現(xiàn)實(shí)困難的精神。 其實(shí)，正是那些“普通人”們?cè)跀[脫了思想束縛之后，在實(shí)踐中通過(guò)自信而積極的探索實(shí)踐，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的“中國(guó)式奇跡”。 　　 ●應(yīng)用導(dǎo)向思想的起源與發(fā)展歷程 六年前（2

2年），當(dāng)《境界的跨越》管理系列教程的創(chuàng)作者人王旭先生開(kāi)始從事管理咨詢與培訓(xùn)工作后不久，一個(gè)問(wèn)題即開(kāi)始突顯：廣大企業(yè)人參加了很多管理知識(shí)與技能的培訓(xùn)，也通過(guò)顧問(wèn)開(kāi)發(fā)了一些先進(jìn)的流程與管理體系，但在現(xiàn)實(shí)中，這些東西卻不能得到正確有效的運(yùn)用，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。 　　于是，王旭先生帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)對(duì)此問(wèn)題的起因展開(kāi)了長(zhǎng)年深入企業(yè)一線的調(diào)查，并研究和嘗試各種可能的解決方案。至2

6年底，這些研究有了初步結(jié)論—我們的企業(yè)人熱衷于學(xué)習(xí)的，只是理論和方法本身，而對(duì)這些方法背后的理解和理念則缺乏應(yīng)有的重視。他們是用著“二次大戰(zhàn)時(shí)期對(duì)軍事理解，指導(dǎo)著信息戰(zhàn)時(shí)代的企業(yè)實(shí)踐中”，因此不免南轅北轍，往往無(wú)功而返。另一個(gè)突出的問(wèn)題則是，教學(xué)本身是以“學(xué)科為導(dǎo)向”的，而現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題則是以綜合的方式表現(xiàn)的。各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科都只研究了問(wèn)題的幾個(gè)側(cè)面，而學(xué)員遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，其綜合運(yùn)用水平成了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。畢竟，我們無(wú)法要求他們都是天才，他們需要更貼近實(shí)踐的、有較強(qiáng)參照性的更具體一些的辦法和例子。依據(jù)該結(jié)論，王旭先生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)指導(dǎo)思想進(jìn)行某種修正，于是提出了早期的“問(wèn)題導(dǎo)向性主張”，并以此為指導(dǎo)，升級(jí)了所有培訓(xùn)課程。 　　至此，圍繞這一套見(jiàn)解的課程體系《境界的跨越》新概念管理系列教程在2

6年5月正式誕生了。之后，通過(guò)兩年多的發(fā)展和改進(jìn)，又于2

8年8月，王旭先生正式提出“應(yīng)用導(dǎo)向培訓(xùn)理念”，并以此鮮明的理念為指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)其團(tuán)隊(duì)對(duì)《境界的跨越》系列教程進(jìn)行全面升級(jí)，形成今日的應(yīng)用導(dǎo)向系列教程。整個(gè)教程體系仍延用原來(lái)的名稱《境界的跨越》。 　　該系列課程中所引用案例，全部是以王旭先生及其開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員們的親身工作經(jīng)歷與咨詢實(shí)踐為素材，經(jīng)過(guò)二次開(kāi)發(fā)而成。 ◆ 綜合：直接面向應(yīng)用性問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)，從而可以幫助學(xué)員大幅提升其綜合應(yīng)用能力，學(xué)到更多分析解決一線實(shí)際問(wèn)題的技能與方法。 ◆ 具體：通過(guò)對(duì)專門(mén)的問(wèn)題進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究和探討，給出了更為具體解決方案。這樣的過(guò)程使得那些抽象的理論和概念以更為具體的方式得以呈現(xiàn)，從而得到更為深刻和理解，并與實(shí)際工作“掛上鉤” ◆ 實(shí)用：所提供的方法與解決方案都直接面對(duì)到了具體的問(wèn)題，因此具有了強(qiáng)得多的實(shí)用性。在很多情況下，那些研究范例都可以起到一種十分類似于模板的作用，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單改造即可套用。 ◆ 參照：學(xué)員自身的大部分想法都被容納進(jìn)了研討的過(guò)程，這幫助他們最終理解了為什么專家們的想法、結(jié)論和做法與他們有所不同。通過(guò)這種參照性過(guò)程，使他們更容易和準(zhǔn)確地找到自身的差距，并獲得關(guān)鍵性的提升。

課程內(nèi)容

● 課程大綱 第一部分　當(dāng)代組織與項(xiàng)目管理方式 ◆ 新企業(yè)時(shí)代與新時(shí)代的企業(yè)人 ◆ 當(dāng)代經(jīng)營(yíng)環(huán)境與項(xiàng)目管理模式 ◆ 當(dāng)代的項(xiàng)目管理者 ◆ 影響力與跨職能、跨層級(jí)管理 ◆ 協(xié)同管理能力 ◆ 變化應(yīng)對(duì)與風(fēng)險(xiǎn)管理的能力 第二部分　跨組織與跨職能管理* ◆ 跨職能與跨組織管理 ◆ 項(xiàng)目環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)功能 ◆ 項(xiàng)目管理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力 ◆ 開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理人員的影響力 ◆ 授權(quán)不足情況下的影響力 ◆ 授權(quán)不足情況下的領(lǐng)導(dǎo) ◆ 影響的模型 ◆ 影響力模型的應(yīng)用一：影響上級(jí) ◆ 影響力模型應(yīng)用之二：影響本公司以外的人 ◆ 影響力模型應(yīng)用之三：影響其它職能部門(mén) ◆ 影響力模型應(yīng)用之四：影響部屬 ◆ 項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)的技術(shù)與藝術(shù) ◆ 授權(quán) ◆ 愿景 ◆ 教練 ◆ 督導(dǎo)與幫助 ◆ 感召與影響 ◆ 激勵(lì) 第三部分　領(lǐng)導(dǎo)高績(jī)效項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) ◆ 構(gòu)建有利于創(chuàng)新的項(xiàng)目環(huán)境 ◆ 構(gòu)建有利于創(chuàng)新型項(xiàng)目環(huán)境 ◆ 對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo) ◆ 幾種有啟發(fā)的模式 ◆ 自我管理與自我激勵(lì)型項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) ◆ 咨詢案例剪輯：自我管理與自我激勵(lì)型項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) ◆ 案例研究：自我管理與自我激勵(lì)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建要素 ◆ 自我管理與自我激勵(lì)型團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建過(guò)程 ◆ 對(duì)自我管理與自我激勵(lì)型團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo) ◆ 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)輪 ◆ 構(gòu)建相限 ◆ 風(fēng)暴相限 ◆ 有序相限 ◆ 高績(jī)效相限 第四部分　協(xié)同的管理 ◆ 協(xié)同的力量 ◆ 職能間協(xié)同 ◆ 跨層級(jí)協(xié)同 ◆ 組織間協(xié)同 ◆ 對(duì)協(xié)同過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo) ◆ 協(xié)同領(lǐng)導(dǎo) vs. 協(xié)同過(guò)程管理 第五部分　在變化中管理 ◆ 充滿變化的時(shí)代 ◆ 變化從哪里來(lái) ◆ 理解風(fēng)險(xiǎn) ◆ 項(xiàng)目中的不確定性 ◆ 在變化中的管理：計(jì)劃怎么辦？ ◆ 目標(biāo)式，還是過(guò)程式？ ◆ 目標(biāo)的設(shè)立過(guò)程 ◆ 里程碑管理與過(guò)程控制 第六部分　能力建設(shè) ◆ 領(lǐng)導(dǎo)型的項(xiàng)目人才：天賦，還是可以培養(yǎng)出來(lái)？ ◆ 領(lǐng)導(dǎo)能力：天資、潛力與開(kāi)發(fā) ◆ 如何開(kāi)發(fā) ◆ 自我修煉過(guò)程

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